Op weg naar Rimini!

Prachtig uitzicht uit het vliegtuig op de besneeuwde Alpen! Maar in Italie regent het...

Liesbeth is bij de congresleiding aangemeld en ontvangt de congresmap en badge!

Plenaire bijeenkomst met zo'n 350 deelnemers!

Corleen, Saskia en Sjoerd achter hun laptops en druk met de verslagen.

The future of Media Literacy: promises and challenges
David Buckingham (London University)

Ontwikkelingen in het Verenigd Koninkrijk laten zien dat er meer ingezet gaat worden op digitale participatie in plaats van media geletterdheid. Participatie in de digitale wereld betekent beschikken over voldoende knoppenkennis en veel minder of helemaal niet media geletterdheid of beter nog mediawijsheid.

Deze ochtend spelen we met onze internationale partners The Game, een spel waarbij we op basis van keuzekaarten prioriteiten aanbrengen in mediawijsheidsprojecten in fictieve wijken in een stad.

Jacques Piette (University de Sherbrooke- Canada)

New challenges facing media literacy

Sinds 25 jaar is er een bepaalde mate van mediawijsheid, maar de afgelopen twee jaar is er steeds meer bemoeienis geweest bij media educatie.

Een belangrijk doel is de ontwikkeling van een netwerk om ideeën uit te wisselen. Een steeds optredend  probleem blijft de beperkte rol van de media-educatie bij de opleiding van de leraren. Binnen de opleidingsinstituten zou medina-educatie steeds meer in het curriculum moeten terugkeren, zoals ook andere onderwerpen. Het gaat niet om de opleiding door gebruik van media, waarover nog steeds vaak een spraakverwarring bestaat, maar juist om de opleiding op het gebied van media. Natuurlijk is ook opleiding door gebruik van media belangrijk.

Opvallend is dat op het gebied van media-educatie regelmatig wordt gezocht naar kant-en klare pakketten om te implementeren. Binnen de educatie is het juist belangrijk om als docent zelf een mening en idee te ontwikkelen, en niet alleen gebruik te maken van het bestaande. Bestaande praktijken moeten wel uitwisselbaar zijn, maar juist ook toegespitst kunnen worden op specifieke situaties.  Dit stimuleert een kritische houding tegenover media.

Belangrijk obstakel is dat de leraren mediawijsheid als veeleisend zien, een onderwerp waarmee ze zich niet vertrouwd voelen en dat ze dus maar liever voorbij laten gaan. Het vak van media-educatie geeft leraren niet voldoende zekerheid om onderwerpen over te brengen op leerlingen. Wat ze echter moeten realiseren is dat ze een belangrijke rol spelen in de opvoeding en scholing van kinderen en dat ze daarom ook mee moeten gaan in de nieuwe ontwikkelingen. Wij als experts moeten de docenten duidelijk maken dat zij deze rol als media- en technologie opvoeders moeten nemen.

We moeten van media-educatie aan docenten overgaan tot media-educatie aan studenten. We nemen de studenten als uitgangspunt maar hebben de docenten nodig om deze kennis aan de leerlingen over te brengen. Media-educatie moet jongeren helpen een rol te spelen in hun sociale omgeving. Zij moeten communiceren om hun positie te bevechten en verantwoorden. Zij moeten de kennis over instrumenten hebben om kritisch te kunnen reflecteren op de wereld om hen heen.

Jongeren en kinderen worden met name getrokken door media ontwikkelingen die snel en voortdurend worden vernieuwd, wat docenten vereist die hierop kunnen inspelen. Waar het gaat om cultureel verschillende achtergronden geven media de kans voor zowel het moederland als voor het nieuwe land om kinderen die tussen beide werelden staan de achtergronden van deze landen tot zich te nemen waardoor zij zich beter een kritische kijk te kunnen geven op de plek waarop zij staan.

Isabelle Breda:  vanuit mijn rol bij de universiteit ben ik erg blij met de enorme focus op docenten en studenten. Het is belangrijk om de verschillende media toepassingen te benoemen die worden gebruikt. Het gaat om digitale werkomgevingen die leiden tot nieuwe vormen van communicatie. De docenten moeten hierbij goed in de gaten houden hoe zij deze in schoolverband kunnen gebruiken.

Mike Cushman:  het is belangrijk te weten hoe de vertaling plaatsvindt van wat via de media wordt overgebracht op docenten, studenten, burgers. Media is het vakgebied waarvan we weten dat studenten verder zijn dan de docenten. Het gaat er om dat zij zelf aangeven wat zij moeten weten om een belangrijke rol in de samenleving te kunnen vervullen.   De rol van de docenten is vervolgens om aan deze kennis een waarde toe te kennen.

Susanne Krucsay: ik ben het ermee eens dat educatie door media niet helemaal eenduidig is. Het is belangrijk om bestaande toepassingen kritisch te bekijken. Didactisch omgaan met bestaande toepassingen is het vertalen van kant en klare leertoepassingen naar de specifieke leersituatie.

Donderdag 22 oktober

Numeracy skills versus media skills

Lesley Osborne (Australië) versus Isabelle Breda (Frankrijk)

Tijdens de workshop leren we van de ervaringen van deze uiteenlopende landen. Naast de verschillende invalshoek (overheid versus onderwijs) is het verschil in overheidsbemoeienis opvallend. Waar in Frankrijk de overheidsbemoeienis minimaal is,  blijkt de animo in het onderwijs wel erg groot te zijn. Vier verschillende domeinen die een rol spelen zijn de vaardigheden om kritisch te denken, veiligheidsaspecten, sociale vaardigheden en verandermanagement.

In Australië is momenteel vanuit de overheid veel media onderzoek waarbij onder mediawijsheid vooral de bekwaamheid om vertrouwd met de digitale media om te gaan, wordt bedoeld. Met name participatie is belangrijk, knoppenkunde, waartegenover in Frankrijk de focus veel meer ligt op de inhoud. Participatie die uiteindelijk wel zou moeten leiden tot meer inhoudelijke interpretatie en het inpassen van digitale media in de eigen levensdoelstellingen.

“Niets is waar, niets is verkeerd, alles is gefabriceerd”.

Donderdag 22 oktober 11.00 workshop: Protection et/ou education

Serge Tisseron : Psychiatre et psychanalyste,  Directeur de recherche á  lÚniversité Paris.

Oeps, dit is in het Frans..

Wanneer en tot welke leeftijden moet/ kun je kinderen beschermen tegen de gevaren op de digitale snelweg?Of kun je ze beter alleen goed op die weg begeleiden en hoe doe je dat dan?

Bescherming (cadrer) en begeleiden van kinderen (accompagner) op de digitale snelweg kan volgens de gulden regel 3,6,9,12 en is gekoppeld aan de leeftijden en de ontwikkeling van kinderen 3,6,9,12. 3 jaar : samen tv kijken. 6 jaar : eigen spelconsole. 9 jaar :  op internet alleen onder begeleiding. 12 jaar:  alleen het internet op, naast een volwassene. Beschermen met een filter wordt steeds lastiger en is op allerlei manieren te omzeilen.

Trainen die ouders en opvoeders dus, werk aan de winkel voor de mediacoaches!

Corleen

In the workshop The Game we try to solve all kinds of local social issues using media.

Als eerste Peter de Groot, David Wilcox en Ed Klutten.
 
Als tweede twee duitse congres collega's die zich buigen over de game.

Two of our international colleagues during the interesting workshop The Game.

Plenaire sessie (15.30 –  16.30 grote zaal) Key Questions (donderdag)

Car Balzalgette (UK)

Serge Tisseron (Paris x Nanterre University France) (psychiater, psychanalyste en schrijver van verschillende boeken over invloed van media)

and Vitor Reja Baptista (UALG Portugal)

Deze plenaire bijeenkomst begint met het duiden van de benaming van de mediaeducatie. Verschillende voorbeelden van verschillende landen worden genoemd. Bijvoorbeeld de benaming media-pedagogiek uit Duitsland en de daaruitvolgende mediacompetentie. Vergeleken met de woorden: mediageletterheid en mediaedudatie. De benaming die we in Nederland gebruiken is nog onbekend. Wanneer ik aan het eind van de sessie als vragensteller  'mediawijsheid'  intoduceer wordt er geinteresseerd gereageerd.

CarBalzalgette legt als discussiepunt neer, het niet meer over media literacy te hebben maar over literacy en niet meer over media education maar over education. Ook wijst ze erop de leerling centraal te stellen en niet de samenleving, de compagnie of de filosofie. Met name wanneer wij spreken over de multiculturele aanpak. De multiculturele aanpak zal een van de thema's zijn van de workhops van de donderdagmiddag.

Ed Klute introduceert de speciale film over het EU project Mediacoach waar de NOMC "best practice" voor is.

And after dinner we are surprised with a concert by the local brass band. They play film music showing clips on big screens. From Disney to Fellini. Great!

Jassen aan, paraplus mee! Het team mediacoaches verzamelt zich voor het hotel.

Op weg naar het congrescentrum. Vandaag koud, nat maar interessant en gezellig.

The rain has stopped! Time for Bamber having his coffee in the sun!

Peter en Ed bereiden zich voor op de presentaties van het Europese Mediacoach project.

Algemene presentaties in de congreszaal door Nederland, Belgie, Zweden en Duitsland.

Presentatie van de Nomc.

Gelukkig wordt elke lezing simultaan vertaald door 10 vertaalsters. Koptelefoon op en mee luisteren!

Saskia gaat in op vragen uit de zaal en legt uit waarom zij de Nomc volgt en mediacoach wordt.

Miranda vertelt aan de zaal over haar mediacoachschap en de Nomc.

Namens de Europese werkgroep spreekt Miranda het congres toe en zet de aanbevelingen uiteen in de laatste sessie.

Sjoerd notuleert de zaaldiscussie over media coaches. Belangstelling uit italie en roemenie!

Tijd voor de lunch... Netwerken en eten met honderden Europese geestverwanten over media wijsheid. En het eten is ook prima!

Liesbeth overlegt met onze Belgische partner Hans over een bijdrage aan ons 2010 congres. Gelukt; hij komt een lezing geven!

Onze Nomc groep poseert voor het congres gebouw in Belaria Italie.